Lo mejor de la tecnología se sigue en Twitter

Si hay un tema sobre el que se habla en Twitter, ése es el de la tecnología. Este medio fue utilizado en primer lugar por los fanáticos de esos temas, y por ello hay mucho y bueno donde elegir para estar al día de la actualidad tecnológica. Os sugerimos estos diez usuarios.

Wwwhatsnew ( http://twitter.com/wwwhatsnew ): Esta cuenta de Juan Diego Polo está vinculada al blog del mismo nombre y ofrece un interesante flujo de enlaces a diferentes piezas de otras webs. La actualización es muy frecuente y las fuentes son muy variadas.

Sigue a: 380 Le siguen: 3.575 Está en Twitter desde: 20 de marzo de 2007

Alt1040 ( http://twitter.com/alt1040 ): El blog tecnológico más visitado de España, según datos de Wikio , hace toda una declaración de intenciones en su cuenta de Twitter: “ ¡Envíanos tus enlaces! escribe @alt1040 y tu enlace para verlo, te damos todo el crédito”. Y de hecho en su flujo sólo se ven enlaces al blog, con muy escasa interacción con sus seguidores.

Sigue a: 4 Le siguen: 5.580 Está en Twitter desde: 11 de febrero de 2007

Microsiervos ( http://twitter.com/microsiervos ): Microsiervos abarca en su exitoso blog una gran cantidad de temas relacionados con ciencia y tecnología, y en su cuenta de Twitter se reflejan los enlaces a las entradas que se publican. No existe interacción y de hecho no sigue a ningún usuario.

Sigue a: 0 Le siguen: 2.292 Está en Twitter desde: 21 de marzo de 2007

Xataka ( http://twitter.com/xataka ): Esta cuenta se corresponde con uno de los blogs de referencia en cuanto a gadgets y artículos tecnológicos en general de España. Aquí muestran enlaces a las nuevas entradas del blog , y últimamente ha aumentado la interacción con sus seguidores.

Sigue a: 11 Le siguen: 1.199 Está en Twitter desde: 17 de diciembre de 2008

Applesfera ( http://twitter.com/applesfera ): Los usuarios de productos de Apple tienen en esta cuenta de Twitter un buen aliado para conocer las novedades de su marca favorita. Ahí se publican enlaces a su blog e informaciones que aparecen en otras partes en torno a la empresa dirigida por Steve Jobs.

Sigue a: 0 Le siguen: 4.285 Está en Twitter desde: 2 de enero de 2008

Celularis ( http://www.celularis.com/ ): Si lo que te gustan son los móviles, puede ser una buena idea seguir a Celularis, que comparte con sus seguidores los enlaces a las entradas de su blog acerca de este mercado.

Sigue a: 1 Le siguen: 113 Está en Twitter desde: 19 de febrero de 2009

Techrunch ( http://twitter.com/TechCrunch ): Éste es una de los usuarios de referencia para estar al día de todo lo que sucede en el mundo de la tecnología, internet o los móviles. Tiene más de un millón de seguidores, que pueden acceder a las últimas entradas de su blog , actualizado con frecuencia y con contenidos de bastante calidad.

Sigue a: 689 Le siguen: 1.007.657 Está en Twitter desde: 7 de marzo de 2007

Dell Outlet ( http://twitter.com/DellOutlet ): La compañía de Michael Dell demuestra con esta cuenta que es posible hacer dinero con Twitter . Aquí aparecen ofertas exclusivas, ventajosas y limitadas de diferentes equipos para los seguidores, con buenos resultados de ventas.

Sigue a: 23 Le siguen: 1.008.377 Está en Twitter desde: 1 de mayo de 2007

Loogic ( http://twitter.com/loogic ): Si quieres estar al tanto de la actualidad de las empresas y negocios que se mueven en torno a internet, es buena idea hacerte seguidor de esta cuenta. Aquí podrás encontrar enlaces al blog del mismo nombre y a otros lugares de referencia, así como una creciente interacción con los usuarios.

Sigue a: 528 Le siguen: 3.012 Está en Twitter desde: 20 de marzo de 2007

Genbeta ( http://twitter.com/genbeta ): Este usuario comparte en su cuenta enlaces al blog del mismo nombre, en el que habla fundamentalmente de software y de internet. La interacción con sus seguidores es prácticamente inexistente. Leer más...

La profesora muerta

Una buena papeleta se nos presentó el día que Chiko Gregor vino a clase con su Colt del 42. No era un día cualquiera, era un día en el que nos íbamos de tutoría a relacionarnos con el paisaje otoñal que cada año nos ataca en el mes de octubre. Éramos tres los tutores, la profesora P, la profesora A y yo mismo. Un número más bien corto cuando se sale con más de sesenta alumnos. Pero no tenía pérdida, íbamos ahí mismo. Cuatro revueltas ascendentes en medio del bosque y un camino amplio y recto. No había coches, era el paraíso.


Pero en medio de la placidez del paseo se desata de pronto la tragedia. Que el cielo fuese azul, que apenas las nubes fuesen nada más que un ligero adorno entre los árboles no pudo evitar que en una mañana tan plácida se desatase la tragedia. La profesora A está muerta. La acaba de matar Chico Gregor de un certero disparo entre ceja y ceja. Le ha dicho, te mato, y ha disparado a bocajarro contra ella. La profesora muerta se desespera y me persigue, es necesario hacer algo de inmediato porque ella ya no puede más. Entiendo que la situación es límite porque los gritos, cómo se puede llegar a gritar cuando a uno se le escapa de repente el alma,  generan un repentino silencio entre todos. Alumnos y alumnas quedan paralizados. Resuenan solo los argumentos implacables de la profesora muerta. Está de pie, frente a mí y adivino que pronto perderá el conocimiento. La otra compañera, la profesora P, que todavía está viva y no se siente en modo alguno en peligro le explica como puede que estas cosas a veces pasan. Le dice, mira, maca,  hay alumnos que no se pueden controlar y que hay que aceptarlos como son, son riesgos de la profesión, quizás te lo debía de haber dicho antes pero es que pensaba que estas cosas tú ya las sabías. Ya veo que no y por eso te lo advierto. Tienes que entenderlo. Yo le digo a la Profesora P, le digo que se nos desangra, que se nos va a desmayar,  pero ella entiende que todo está dentro de una lógica, es evidente, dice,  la acaban de matar, no le matan a una todos los días. La profesora A expresa con mayor rotundidad si cabe su parecer, es imprescindible que se suspenda la salida. Menudo dilema, qué hacemos. Ya lo hablaremos con tranquilidad mañana si te parece. Pero ella se mantiene inflexible, es una profesora con principios, de principios, (de principios y de finales pienso yo ahora que la veo muerta ante mí toda desencajada y ya sin ningún futuro por delante)

Total que ya toda la salida se nos convirtió en un funeral. Con pasos de funeral llegamos a la hermita, era el destino.  Bien mirado y con un cadáver a nuestras espaldas no era mal destino. Pero era un día cualquiera, no era domingo, y la hermita estaba cerrada. Los alumnos hicieron sus cosas en los alrededores y la profesora P y yo nos quedamos velando el cadáver de la profesora A. Era un día luminoso y espléndido. Se podía disfutar sin problemas del campo y el velatorio se nos pasó con cierta relajación. Eso sí, cada uno pensaba en sus cosas y el tema de las armas de fuego ni lo tocamos.

Cuando al día siguiente nos encontramos en el instituto, la profesora muerta, la profesora A no descansó en paz hasta que ya tuvo gestionada la cadena perpetua para Chico Gregor. Leer más...

Los alumnos que son especiales

Transcurría la reunión por sus habituales cauces de mediocridad emocional, es decir todo iba bien ya que los sís aprobadores se extendían por doquier. Y ya estábamos a punto de acabar  cuando un asunto de poca importancia, una cuestión, que decimos baladí, se interpone entre el viaje de vuelta a casa y yo mismo. ¿Qué pasa cuando esos alumnos que tienen tutoría pero que no tienen a su tutor en la tutoría sino en otra tutoría diferente porque ellos son alumnos especiales, especialmente especiales, que ya se sabe que para cada padre su hijo no tiene nada de especial y es único... Y entonces apago mentalmente el motor que ya tenía en marcha y entro en la sala. Qué pasa con esos alumnos, ¿eh? Dime qué pasa con esos alumnos que no se van a quedar aislados porque luego los otros se enteran de lo que tratan en la clase normal y ellos no saben lo que los compañeros están preparando como una excursión pongamos por caso. Y si su tutor no es el tutor que está en la clase y tienen un tutor especial que no hace esas funciones del grupo entero sino solo con los alumnos especiales no me dirás que la situación no puede resolverse de otra manera, que cada alumno siempre es mejor que la tutoría la haga con su tutor. Mejor me lo explicas otra vez. ¿Yo con qué alumnos voy al parque cada vez que me toque irme a mi casa?

Al final es que no entiende uno qué deporte practicamos.

Esta situación se venía repitiendo desde algunas décadas atrás y por fin se había decidido tomar medidas. (Por lo menos se había decidido tomar conciencia de que había que tomar medidas) Leer más...

El protocolo de amonestación

Va a comenzar el curso. Comenzará ya el claustro. Acabo de tener una reunión de departamento y aún en mi cabeza vuelan algunas cosas. Me siento en mi sitio de siempre. Le he cogido cariño a una columna que sujeta la sala y que a mi me sirve de apoyo. Estoy junto a ella. No nos hablamos. No es necesario. Ella sabe todo lo que la quiero. Por algo me cubre las espaldas.

Nosotros estábamos aquí y ellos allá. Me refiero al equipo directivo. La que tiene escrito el cargo de jefe de estudios en el carnet de identidad habla de las amonestaciones. Me llega a las manos un protocolo de esos, de los de las amonestaciones. Como está con tanta raya empiezo a darle vueltas y encontrarle el principio. Dice: A la derecha una amonestación, a la izquierda varias. Ahora interviene el tutor. A través de un correo electrónico habrá recibido los últimos acontecimientos en cuanto al tema de amonestaciones de los alumnos de su grupo. Empezará a clasificar la información. Uno que tiene dos, bueno, llamaremos a casa y que no vuelva a repetirse. De momento lo dejaremos así. Pero vaya, Pepito, tú tienes cuatro. esto es grave, vas a tener que estar castigado. Se lo diremos a tus padres y el próximo domingo te quedarás sin partido de fútbol, María cómo es posible, también tienes cuatro amonestaciones, para ti hemos pensado que te quedes sin ver la tele duarnte una semana, ya sabes, esa serie que tanto te gusta de dibujos, sí los Simpson. Hemos pensado que copiarás la guía de teléfonos. Por esta vez nos conformaremos con todos los nombres de la letra A. Aplicaros chicos porque la próxima vez será más grave. Os caerá una entrevista a la que tendrá que venir tu tía de Madrid, y también la tuya María que tienes en las Islas Canarias. No podéis permitiros actuar de forma inconsciente, de forma tan inconsciente. Al cole, ya os lo he dicho, se viene a desarrollar nuestra mente. Tenéis que ser en el futuro personas de provecho. Es así. No hay vuelta de hoja. Es verdad giro la página y el protocolo por detrás está en blanco. Esto me hace pensar. Leer más...

Iconos de Twitter con los que dar vida a tu vida virtual

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Protocolo ante la gripe A en Catalunya

Difícil saber ahora si con estas medidas tendremos suficiente. Hay algunas incongruencias como que la permanencia en casa ha de ser de 7 días a sabiendas de que el riesgo de contagio es de un tiempo superior.

 

Los alumnos catalanes que padezcan gripe A durante el curso en Catalunya deberán permanecer "como mínimo siete días en su casa" y no podrán regresar a la escuela hasta 24 horas después de que desaparezcan los síntomas, según recomienda el nuevo protocolo elaborado por las conselleries de Salut y Educació de la Generalitat para hacer frente a la nueva gripe.

El documento, presentado hoy a la comunidad educativa, pide especialmente a los niños de guarderías y centros de Infantil que cumplan estas normas, y también  que los estudiantes reduzcan el contacto con las personas sanas y continuar extremando las medidas higiénicas al volver porque durante diez días después de sufrir la enfermedad puede seguir existiendo riesgo de contagio.

La Generalitat recomienda asimismo cubrirse la boca y la nariz con pañuelos de papel de un solo uso al estornudar, mantener las manos limpias y lavarlas con agua y jabón durante unos 20 segundos, y no acercarlas cuando estén sucias a las mucosas de los ojos o de la nariz.

Además, pide que se ventilen las aulas durante 15 minutos cada día, limpiar y desinfectar regularmente las superficies duras -en el caso de las guarderías limpiar los juguetes comunes-, y evitar compartir cubiertos.

El protocolo no considera necesario que el personal y los alumnos en contacto con infectados deban ponerse en cuarentena, pero sí pide informar a las familias cuando se confirme algún caso. Si la falta de asistencia a las aulas es "superior a la habitual", se piden seguir las recomendaciones que se decidan entre las áreas básicas de salud, las regiones sanitarias y las unidades de vigilancia epidemiológica.

Asimismo, se recuerda que los niños con enfermedades crónicas como asma, diabetes, cardiopatías, metabolopatías y neuropatías son un grupo de "riesgo", por lo que asegura que ellos, juntos a los adultos con estas enfermedades y las mujeres embarazadas, serán el primer segmento de población a vacunar, tal y como decidió el Consejo Interterritorial del Sistema nacional de Salud (CISNS).

El protocolo pide tener en cuenta que la evolución epidemiológica del virus de la gripe A es "impredecible" y por tanto las recomendaciones del documento pueden modificarse en un futuro. Además, recuerda que no hay evidencia científica para decir que el cierre de las escuelas puede ser una medida eficaz para disminuir la transmisión de la nueva enfermedad.

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El estado del e-learning

Cada cierto tiempo aparecen estudios que nos permiten seguirle la pista a esta cuestión. El e-learning. El aprendizaje a través de cursos on line. Porque cada vez todo es más fácil on line y las herramientas son más sencillas pero no por eso hemos de concluir que todo el profesorado las usa o está mentalizado para hacerlo. Deben existir otras urgencias.


Este es uno de los últimos informes al respecto:


El uso actual de los sistemas de gestión de aprendizaje bajo la modalidad complementaria (blended), híbrida o en línea en los cursos tradicionales y los programas de formación académica es bastante diverso. En algunos casos, los educadores simplemente deciden que quieren probar  nuevas estrategias instruccionales empleando la integración de los blogs u otros recursos tecnológicos innovadores. Estas burbujas de la innovación existen en casi todas las instituciones educativas nacionales e internacionales. En otros casos muy pocas instituciones educativas deciden desarrollar programas académicos "en línea". Esto implica un cambio en las políticas institucionales, el proceso de diseño de cursos,  asignación de recursos tecnológicos y el desarrollo de habilidades del personal administrativo y docente. Este proceso puede ser eficaz si se toma con una visión paradigmática de la era en la transformación de la experiencia de aprendizaje hacia la modalidad en línea, en lugar de reforzarla con las mismas estrategias tradicionales.

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Un instituto vocacional en China un centro de formación profesional en España

Se llame como se llame la formación ha de ser de calidad. Lejos estamos de que eso sea así y como cada vez la inversión en educación es menor, ya sé que los políticos suelen manejar otras informaciones más optimistas, nos va como nos va.

Primavera de enseñanza vocacional en China

Fuente: Pueblo en Linea.

Mientras los productos "made in China" ocupan cada día un mayor porcentaje del mercado mundial, va creciendo la demanda de los trabajadores de "cuello azul", o sea los obreros capacitados que han recibido buen nivel de formación profesional. La enseñanza vocacional está ocupando un puesto cada vez más importante en el sistema educativo del país, compuesto por la educación ordinaria, la educación superior, la educación de adultos y la educación vocacional.

Durante mucho tiempo, China no ha puesto suficiente énfasis en la enseñanza vocacional, debido parcialmente a la concepción tradicional de los padres sobre la educación. Creían que la universidad constituye el único camino "correcto" para sus hijos. En los últimos años, gracias a que la sociedad necesita cada vez más de obreros técnicos y a las políticas preferenciales del gobierno para promover la educación vocacional, hay cada vez más alumnos chinos que eligen estudiar en institutos técnicos y convertirse en obreros especializados.

Zhang Jia, de 17 años, logró buenas notas en el examen de ingreso a escuelas secundarias superiores. No obstante, en vez de una escuela secundaria superior, eligió seguir el curso de 5 años de un instituto politécnico vocacional. "Si me voy a una escuela secundaria normal, pero luego no puedo ingresar en la universidad, igualmente tengo que seguir estudiando en un instituto vocacional. Será una pérdida de tiempo. No soy un alumno sobresaliente. Si me gradúo de la escuela secundaria sin ser admitido por una universidad, será difícil para mí encontrar a un empleo."

Muchos jóvenes prefieren los institutos vocacionales por la facilitad con que sus graduados encuentran empleo. Según estadísticas, en el 2008, de los 5 millones 891 mil 500 graduados de los institutos vocacionales de nivel secundario, 5 millones 642 mil 400 han encontrado puestos de trabajo. Es decir, un 95,77%. Es mucho más alto que el porcentaje de los graduados universitarios.

Al mismo tiempo, junto al rápido desarrollo económico, la tecnología juega un papel cada día más importante en el proyecto de las empresas, dado origen a una creciente demanda de obreros técnicos de buen nivel. Por ejemplo, muchas empresas de manufactura utilizan el sistema de control automático digital. Ofrecen sueldo anual de 100 mil yuanes, sin poder cubrir su demanda de técnicos especializados en este tipo de sistema. Hoy en día, puesto que las empresas chinas pretenden crear sus propias marcas, surgen nuevas demandas de estudios técnicos no universitarios. He Zhen, profesor de la Institución de Enseñanza Politécnica y Vocacional de la Universidad Normal de Beijing nos explica: "La enseñanza vocacional se dedica a formar trabajadores técnicos, quienes pueden convertir teorías y diseños en productos y servicios. Se ofrece formación práctica, así como teórica y capacidades básicas."

El gobierno chino incrementa constantemente sus inversiones en la educación vocacional. La Ley de Educación Vocacional, publicada en 1996, ofrece apoyo legislativo a la enseñanza vocacional. En 2008, el gobierno central invirtió más de 30 00 millones de yuanes en este campo. El número de alumnos admitidos en este año llegó a 8,1 millones, mientras el total de alumnos vocacionales suma 20 millones.

Sin embargo, en la sociedad sigue existiendo cierto tipo de discriminación contra la enseñanza vocacional. Según el profesor He Zhen, es una tarea importante del gobierno crear un buen ambiente para el desarrollo de esta educación: "Hay que dar mayor importancia a la educación vocacional. Sobre todo cultivar el respeto a este tipo de enseñanza entre los alumnos."

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Presencia desigual de la mujer en la red

Aún las mujeres no tienen claro si la red es útil o no y hasta qué punto. Cualquier día se pondrán a ello. De momento solo las más jóvenes lo tienen asumido. Veremos qué pasa con el resto.

Fuente: La Vanguardia.

Los resultados del buscador Google son a menudo sorprendentes. Al introducir las palabras "mujeres informáticas" la herramienta ofrece 4.670 enlaces. Cuatro de los diez primeros resultados llevan a páginas donde se explican chistes sobre mujeres programadoras –dejando en evidencia su inteligencia y con un alto contenido sexual– o donde se cuestionan sus capacidades profesionales. El resto o son neutros o están dedicados a fomentar la presencia de la mujer en la tecnología. Lo mismoocurre en resultados posteriores. Unamuestra perfecta de la situación de las mujeres en cuanto a la red se refiere.

Los estereotipos femeninos abundan en el mundo tecnológico, como ya indicaba un estudio de la Universidad de Cambridge encargado por la Unión Europea en el 2006 –denunciaba hostilidad hacia las mujeres en estos sectores–. Sin embargo, hay quien lucha contra esa tendencia y trata además de impulsar el interés de las féminas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), conscientes de que el 50% de la población mundial no puede ni debe quedarse descolgado de unas herramientas que lideran los cambios sociales y económicos del siglo XXI. La tarea es difícil. "La brecha digital de género persiste y en algunos casos se agranda, sobre todo en los usos avanzados de internet", advierte Angustias Bertomeu, investigadora de e- Mujeres.

Aunque se ha mejorado en los últimos años, España todavía está lejos de las cifras de los países del norte de Europa. La brecha digital de género se ha reducido entre el 2004 y el 2008, pasando del 22% al 11%, indica el informe de la fundación Orange 2009. El apartado que aborda la brecha digital de género ha sido elaborado por el Observatorio e-igualdad de la Universidad Complutense de Madrid, que dirige Cecilia Castaño, investigadora también de la Universitat Oberta de Catalunya. El informe identifica tres estadios de desigualdades en la red. Un primero referente al acceso. Ahí es donde más se ha avanzado, pero la disparidad se mantiene. El segundo se refiere a los usos que se hace de ella. El 64% de los hombres accede a internet cada día, frente al 57% de mujeres –la edad y el nivel de estudios da algunos matices–. Además, ellas se conectan de una forma más pragmática, buscan temas relacionados con la salud, la formación o el empleo, mientras que ellos usan la red sobre todo para temas relacionados con el ocio. El tercer estadio tiene que ver con las aplicaciones que están a la cabeza del desarrollo de internet, lo usos avanzados –ver cuadro–. Ahí es donde la desigualdad es más evidente.


Esta situación hace que las mujeres no aprovechen todo el potencial de la red para que su vida sea más sencillayque los contenidos que abundan en el ciberespacio estén creados, principalmente, con una visión masculina del mundo.

Como la teoría de que existen clases de humanos más dotados intelectualmente que otros se desechó por falsa hace tiempo, no cabe la posibilidad de pensar que el cerebro femenino esté menos preparado para apretar un botón o mover el ratón. Incluso (¡Oh!) son capaces de superar con éxito una carrera tecnológica. Sin embargo, la mujer tiene poca presencia en las ingenierías, menos incluso que en la red. Las facultades de informática españolas apenas alcanzan un 20% de matriculaciones femeninas. En Catalunya, de los 8.577 matriculados en carreras técnicas para el curso 2009-2010, sólo el 23% eran mujeres. Se trata del área de estudio con más desequilibrio, incluso por delante de las ciencias de la salud, donde las mujeres son mayoría con un 73% de matriculaciones. "Somos prisioneros de los estereotipos", afirma Cecilia Castaño para dar alguna explicación de este hecho extensible a todo el mundo - la Universidad de Boston ha encargado una investigación para aclarar el fenómeno y buscar soluciones-.La diputada socialista Lourdes Muñoz, internauta activa y defensora de los derechos de la mujer, recuerda que cuando ella estudiaba informática en la Universitat de Barcelona se cambió el plan de estudios. La licenciatura en Informática pasó a llamarse Ingeniería Informática. Resultado: "las matriculaciones de mujeres bajaron sorprendentemente". La idea de que la mujer es torpe en cuestiones tecnológicas todavía perdura.

Muñoz tiene claro que para que internet y la tecnología en general dejen de ser un terreno hostil para las mujeres sólo cabe una solución: "la igualdad de género en todas sus facetas". Según datos del INE, el uso frecuente de internet entre hombres y mujeres se hace más dispar en la franja de edad de los 35 a los 44 años - casi 9 puntos-y vuelve a crecer entre los 45 y los 54 años - 14 puntos a favor de los hombres-,algo que coincide con el momento álgido de la carrera profesional.

Cuando se creó la red, algunos pensaban que, al estar todo por hacer, se podría crear un mundo mejor que el analógico. Más igualitario, más libre. El fallo radica en que el ciberespacio no es una realidad separada de la vida física, sino una extensión de esta. "Por lo tanto, las desigualdades del mundo físico se reproducen", indica Montserrat Boix, experta en TIC y género. Boix pone como ejemplo las cruzadas que han de emprender algunas mujeres y también hombres para eliminar contenidos sexistas de Wikipedia - la mayoría de colaboradores de la enciclopedia colaborativa son masculinos-.Para que la red sea más igualitaria, la creación de contenidos debería ser proporcional a la diversidad mundial. Hacen falta más mujeres colgando contenidos y participando en internet, sostienen estas expertas. También más desarrolladoras de software para cambiar los productos y hacerlos aptos para todos los públicos.

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Operación Gran Escritor de la Universidad de Méjico

Original este nuevo concurso de escritura organizado por la Universidad de México. Ya veremos en qué queda todo pero de entrada los planteamientos son realmente novedosos y se parece a los últimos shows televisivos tipo Gran Hermano y Operación Triunfo. En este caso la operación es de escritura y el ganador tiene un buen premio solo por pegarle al papel con un bolígrafo.

Los interesados deberán registrarse entre el 2 y el 14 de septiembre enviando a la Dirección de Literatura de la UNAM un libro de cuentos en proceso con una extensión mínima de 70 páginas.

Además, todos y cada uno de los cuentos del libro tendrá que ser inédito y no estar en ningún dictamen editorial.

El certamen se divide en tres etapas: la primera el registro de aspirantes, la segunda la selección de los doce participantes en el concurso-taller y la tercera el desarrollo del libro de cuentos.

El concurso-taller durará siete semanas y cada participante tendrá un "blog" en el que deberá publicar los ejercicios solicitados por los tres miembros del jurado y profesores del taller que harán observaciones y correcciones.

El jurado y el público lector del "blog" tendrá, además, la potestad de expulsar a los concursantes hasta que queden solamente tres finalistas.

Finalmente, elegirán a un ganador, que obtendrá un premio de 5.470 euros (unos 7.750 dólares) y la publicación conjunta de su libro por parte de la UNAM y la editorial Alfaguara.

Para la directora de Literatura de la UNAM, Rosa Beltrán, este es un concurso "pionero y único" en el que se vincula la literatura con las nuevas tecnologías

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Más de un centenar de relatos sobre vida de ancianos escritos por universitarios

Interesante experiencia educativa promovida por La Caixa:

Universitarios escriben más de un centenar de relatos sobre vida de ancianos

Barcelona, 11 ago (EFE).- Más de un centenar de universitarios catalanes han escrito relatos en los que recuperan vivencias de ancianos a los que han entrevistado en el marco de un concurso promovido por Caixa Catalunya que pretende fomentar el diálogo intergeneracional y evitar que se olvide la historia más reciente.

En lo que va de año, la iniciativa, pionera en Cataluña, ha conseguido reunir a 128 estudiantes con otras tantas personas mayores de 70 años, que han aceptado explicar la historia de sus vidas, marcadas por sus particulares vicisitudes pero también por acontecimientos históricos como la Guerra Civil y la posguerra, la dictadura franquista y la llegada de la democracia.

El proyecto se enmarca en la primera edición en Cataluña del concurso de periodismo intergeneracional de Caixa Catalunya "Tienes una historia que explicar", que este año ha llegado a su cuarta edición fuera de la comunidad autónoma catalana, según ha informado esta caja de ahorros en un comunicado.

Los estudiantes universitarios, adscritos a las facultades de Periodismo y de Humanidades, han entrevistado a ancianos de residencias y centros municipales de la tercera edad de sus ciudades, gracias a la colaboración también de la Unión Democrática de Pensionistas (UDP).

El plazo para entregar los relatos finalizó el pasado 20 de julio. De los 128 escritos recibidos, 53 proceden de la provincia de Barcelona, 31 de la de Tarragona, 18 de la de Girona y 26 de la de Lleida.

Los relatos seleccionados se reunirán en un libro, que recogerá los encuentros, entrevistas y charlas que han mantenido estos estudiantes con esta selección de ancianos.

Las mejores historias que resulten ganadoras serán premiadas: el autor del relato recibirá un premio en metálico y el anciano podrá hacer realidad un sueño.

Al inscribirse en el concurso, el anciano que participa expone qué sueño le gustaría hacer realidad, y que es justamente lo que recibe en caso de ganar.

Realizar un viaje en globo junto a su familia, viajar a Estados Unidos, reencontrarse con un hermano que hace más de 60 años que no ve o conseguir atención médica especializada para un nieto con una enfermedad genética son algunos de los sueños que los ancianos que han participado en esta edición han puesto sobre la mesa.

En el caso de los estudiantes, los finalistas serán recompensados con premios en metálico de hasta 5.000 euros y verán publicados sus relatos.

A nivel estatal, más de 2.500 estudiantes de 27 ciudades españolas -representantes de las 17 comunidades autónomas- han participado en el proyecto, lo que ha dado lugar a 1.200 relatos de la vida de otros tantos ancianos.

El director de Atención Social de la Obra Social de Caixa Catalunya, Josep Solans, ha subrayado que esta iniciativa "fomenta el diálogo y favorece el entendimiento entre generaciones diferentes tanto respecto a su manera de pensar como de entender la propia vida".EFE

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Faltan ideas claras en la educación actual de la sexualidad de los adolescentes

 Y si eres padre de una chica adolescente o que ha sido adolescente estos años pasados y ahora es una joven que cree conocerlo y saberlo todo aún es más evidente el fracaso de los planteamientos sociales y educativos que sobre este tema se han llevado a cabo. Los planteamientos políticos que han manipulado y manipulan este tema no ayudan. Los intereses económicos centrados en los jóvenes aún menos. ¿Quién salvará a nuestros hijos de estos errores? A esto, a esta confesión de fracaso, se le llama generación perdida.


Ante el fracaso de numerosos programas de prevención de embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual, etc, Pérez Adán afirma que esto se debe a que "en su mayor parte son programas defectuosos, mal enfocados, y desprovistos de autocomprobación. Suelen ser programas que dan información (no siempre completa) sobre anticonceptivos y enfermedades pero que no se ocupan de la educación de la voluntad por parte de quienes tienen esa competencia, los educadores: padres y profesores", afirma. Asimismo, asegura, "es curioso que los mismos enfoques y los mismos equipos que los han llevado a cabo repitan por concesión administrativa cada vez que se pone en marcha una nueva campaña de difusión o concienciación entre la juventud sin preguntarse por qué ha fallado la campaña anterior". "En mi opinión ello es debido a que hay aquí más ideología que ciencia. No se explica si no, que los enfoques que priman la educación en la continencia y la responsabilidad, que por otra parte tienen éxito contrastado en otros países, sean sistemáticamente marginados por las administraciones públicas españolas", matiza.

Pérez Adán explica que el programa SABE, que es acrónimo de Sexualidad Adolescente Básica para Educadores, nació como programa propio del Instituto Valenciano de Fertilidad, Sexualidad y Relaciones Familiares (IVAF) hace 9 años y en este tiempo ha sido cursado por más 5.000 alumnos de 20 países desde el Pontificio Instituto Juan Pablo II (PIJPII) sección española. "Nuestros programas de educación de la sexualidad responden a la necesidad de dotar a padres y profesores de los conocimientos, recursos y metodología adecuadas para transmitir a sus hijos y alumnos la ciencia y conciencia apropiadas para descubrir y valorar su sexualidad desde una óptica respetuosa con la dignidad y trascendencia del ser humano. Actualmente cubrimos la educación de la sexualidad desde la etapa infantil hasta la vida adulta", explica.

El Profesor Pérez afirma que, en lugar de hablar de "Educación Sexual", le gusta más hablar de educación de la sexualidad, "que entendemos se basa en el respeto y reconocimiento de la fertilidad"."Una característica de nuestro programa es la naturalidad en el sentido que pensamos que lo normal es que la educación de la sexualidad la impartan los padres ayudados por la escuela, colegio o instituto", afirma. "Por eso nuestros programas se dan a adultos con responsabilidad educativa, y por ello el programa SABE se ha ampliado a padres y profesores de niños en edad infantil. Así ahora el IVAF ofrece un programa de educación de la sexualidad que abarca todo el itinerario educativo, infancia, adolescencia y vida adulta. Disponemos de cursos específicos que llamamos SABE Infancia y SABE Adolescencia y un SABE integrado", agrega."Todos los cursos SABE están cosidos con un hilo de continuidad cuya clave es el conocimiento de la fertilidad y la educación de la voluntad con el objetivo de capacitar para el amor", concluye en este sentido.
A las preguntas, ¿Por qué se centra en los padres? ¿A quién más está dirigido? El Profesor explica que "en este tema más que en cualquier otro es verdad eso de que los primeros educadores son los padres y no podemos pretender sustituirles en ese cometido. Sin embargo la labor subsidiaria de la escuela debe de encontrar también profesores preparados para llevar a cabo la parte de educación de la sexualidad que les pueda competer de acuerdo con la opinión de los padres. Nuestra experiencia en todos estos años es que ni los profesores ni los padres disponen por lo general de la preparación adecuada para desempeñar esta tarea tan importante y por eso tratamos de llegar con nuestros programas a todos lados facilitando también la impartición a distancia a través de internet", explica.

Sobre la situación en la que se encuentran los padres que vienen al programa, el profesor señala:"Yo diría que en una situación de indefensión. Creemos que la manera de evitar estos abusos es precisamente la formación: disponer de un buen número de profesores, directivos educativos y padres que estén en situación de ofrecer responsabilidad y valores como la continencia, la ciencia, y el respeto, amén de la denuncia de la ideología que muchas veces se esconde detrás de los programas sectarios que se están usando".

Cuando parece o se intenta hacer ver que tantos tabúes han caído, ¿están los padres mejor preparados que antes para hablar de sexualidad y afectividad con sus hijos? "Gracias a Dios la sexualidad ya no es un tabú. Hemos de conseguir que, contrariamente a lo que ocurre a veces, los jóvenes no vean a sus padres como unos anticuados en lo que se refiere al conocimiento de la sexualidad y ello hace necesaria esta formación. Unos buenos padres deben conocer los efectos e implicaciones de la píldora del día después o de la píldora RU y sus diferencias así como los métodos para reconocer la fertilidad. Si alguien que lea esto no lo sabe, es señal que debería de pensar matricularse en uno de nuestros cursos u otro similar", afirma el profesor.

Ante la cuestión de si están los padres más o menos implicados que antes en este aspecto de la formación de sus hijos, Pérez Adán lo tiene claro al afirmar que "sí sin duda, hay más implicación porque hay más preocupación", aunque matiza que "al mismo tiempo hay desorientación. La mayoría de los padres siguen sin atreverse a hablar con claridad a sus hijos y siguen sin dedicar el tiempo suficiente a su educación para el amor. Los padres a veces cometen el error de confiar en quien no merece confianza. Internet, el grupo de amigos de sus hijos y las campañas educativas desenfocadas suelen ser desgraciadamente todavía la primera fuente de información a la que acuden los jóvenes", señala.  

En este sentido, ¿Cuáles son los principales errores que cometen? ¿Hay errores del pasado que se sigan cometiendo? ¿Y errores nuevos? "El principal error es no vigilar los contenidos educativos que se imparten en los colegios. Una parte importante de los libros de texto, incluso de editoriales de tradición católica, contienen graves errores en estos temas y propuestas de comportamiento que, analizadas a veces asépticamente, pueden considerarse incluso como perversas (hay libros que presentan el aborto como un medio anticonceptivo). Uno puede preguntarse ¿cómo es posible que a gente supuestamente experta en educación se le cuelen estos goles? La respuesta es la falta de instrucción: la mayor parte del profesorado no ha sido adecuadamente instruido en lo que concierne a la formación para una sexualidad y afectividad responsable"., afirma el Profesor.

¿Por qué han completado SABE con SABE Infancia? ¿Cuándo se debe empezar a educar para una vivencia adecuada de la afectividad y la sexualidad? "La respuesta que venimos dando siempre es: cuanto antes. Los niños se plantean el origen de la vida desde el uso de razón y ya tienen en ese momento que encontrar las respuestas adecuadas. Pero incluso antes, deben de tener idea de la razón de la diferenciación sexual, hay que ir educando en virtudes, así como enseñando a conocer lo relativo a la fertilidad y a utilizar e interpretar los medios de comunicación desde la más tierna infancia".

Una de las cosas que llama la atención del programa es que tiene bloques dedicados a aspectos que normalmente no se consideran dentro de la educación sexual (virtudes, vocación, hábitos saludables) ¿Por qué? "La formación, cualquier formación, debe ser integral: de aptitudes y actitudes. Y ahí están presentes las virtudes. El buen educador propone virtudes y rechaza vicios de modo general pero también de modo personalizado. Ciencia y ética van necesariamente unidas en cualquier disciplina y por tanto también en la educación de la sexualidad", señala.

¿Qué consejos daría a un padre que no puede seguir el programa para educar a sus hijos para el amor? "Primero le diría que no me lo creo. Tenemos cursos presenciales y a distancia. Otra cosa es que alguien pueda decir que no tiene tiempo. Pero eso ya es una cuestión diferente. Si uno no tiene tiempo para sus hijos debe de preguntarse qué significa ser padre o madre. Les animaría diciéndoles que si los padres se toman en serio la educación de la sexualidad de sus hijos, lo cual implica reflexionar sobre si ellos mismos entienden y viven la sexualidad como pretenden que la entiendan y vivan sus hijos, tendrían la batalla ganada, cambiarían a mejor la vida de sus hijos y la sociedad. La labor educativa de los padres en esta materia, ayudados por los profesores es insustituible e imprescindible", apunta.

Finalmente, al ser preguntado sobre qué deben saber los padres y cuál es la mejor forma de actuar frente a la televisión, la publicidad, los mensajes que reciben en el colegio o entre amigos, Internet..., el Profesor afirma:  "Instrucción. Deben de saber. La actitud sin aptitud no sirve (ni viceversa). A los hijos, como a cualquier persona, hay que darles argumentos y esos argumentos, que son razonables, están al alcance de la mano a través de nuestros cursos y otros similares. Hay que educar el espíritu crítico así como la sensibilidad de los hijos y alumnos frente a la influencia de los medios de comunicación. Siempre hemos oído que la mejor inversión es una buena educación. Pues bien, hay que decir a los padres y profesores que se apliquen el cuento. En estos momentos este tipo de formación es una necesidad estructural que pienso que nos debe de interpelar a todos". concluye. Leer más...

Literacía, web 3.0 y vida en beta permanente

Espléndido artículo en el que se relacionan los nuevos conceptos y procesos que nos rodean y que hemos de comprender. No hablemos ya de alfabetización sino de literacía digital. Ese es el reto de las nuevas tecnologías: rentabilizar generando capacidades en nosotros y en quienes forman parte de nuestro trabajo, las nuevas posibilidades que permanentemente están en evolución y cambio, permanentemente mejorando, lo que se dice en beta total.

Nuestra vida en beta perpetua

Ya no basta con saber usar una computadora, buscar una información y/o relacionarnos con amigos en Twitter, LinkedIn o Facebook. Tenemos que acelerar el paso y asimilar que no cuenta tanto lo que se aprende como la capacidad de entender y sacar provecho de lo nuevo que hay en este mundo que cambia tan rápido.

Algunos se preocupan por la ‘alfabetización’ de jóvenes y viejos, pero la palabra ‘alfabetización’ no resulta muy satisfactoria en la medida en la cual las tecnologías de la información y la comunicación precisamente permiten manejar tanto letras del alfabeto tradicional como imágenes y sonidos. Hace falta introducir las nociones de culturas y de prácticas albergadas, de cierta manera, en el concepto anglosajón de literacy que se empieza a traducir con el inescapable neologismo ‘literacía’ en ‘nuevos medios’ o ‘digital’.

Uno de los mayores proponentes del primer término es Henry Jenkins, quien creó el programa New Media Literacies en el Massachussets Institute of Technology (Ver artículo del 29 de octubre del 2007). Define la dimensión cultural como ‘de participación’. Afirma que debe ser enseñada incluso a los jóvenes porque no todos tienen las mismas oportunidades y necesitan aprender a manejar los flujos de información con espíritu crítico.

La apropiación de contenidos digitales y su mezcla creativa con otros, la negociación con múltiples comunidades y la valoración de la credibilidad de las fuentes informativas son algunas de las habilidades claves que debemos desarrollar.

La ‘literacía digital’, por su lado, parte del manejo y la comprensión de las tecnologías de la información y la comunicación en general.

Microsoft la define como “el manejo de los elementos fundamentales de la computación”. Educause, una asociación de educadores interesados en la tecnología, insiste sobre la dimensión visual, la capacidad de poder  ‘enfrentar la complejidad’ y de discriminar entre las informaciones que se encuentra on-line.

Para Wikipedia, “la literacía digital es la capacidad de encontrar, organizar, entender, evaluar y crear información gracias al uso de la tecnología digital”. Implica el manejo de todo tipo de programas y de máquinas que van desde una computadora hasta los teléfonos móviles de más avanzada tecnología, para solo mencionar los más conocidos.

Por obvios y útiles que sean (y me aterra el número de gente que no lo entiende, inclusive entre los jóvenes), ninguno de estos conceptos es suficiente. Siguen atrapados en la noción de que la enseñanza es más asunto de contenido que de proceso. El artículo de Wikipedia, por ejemplo, insiste sobre la noción de ‘certificación’ de la literacía de las personas.

Confrontados a una necesidad que va más allá que la enseñanza formal, debemos concebir nuestras propias vidas como un proceso de aprendizaje continuo, ininterrumpido, en las cuales el conocimiento se parece más a una red multidimensional de flujos  que a un libro que se puede agarrar, leer, conocer y, eventualmente, botar o quemar.

La web de hoy, en la cual tantos programas se quedan en versión beta por tiempos indefinidos, nos ofrece una útil metáfora. Cada vez más las empresas ponen a nuestra disposición programas inacabados que se van afinando  con la participación de todos. Las funcionalidades no son dadas de una vez para siempre. Fluctúan.

Así son nuestras vidas en este mundo en el cual las TIC ocupan un lugar cada vez más importante. No se puede ‘saber’. No sirve de nada ‘aprender cosas’. Lo que conocemos nunca es suficiente ni está totalmente al día. Las cosas y la gente que nos rodean cambian tanto de manera tan rápida que nuestra propia existencia está en constante flujo y así debemos aprender a llevarla como si fuera ‘una vida en beta perpetua’.

Vivir la vida ‘en beta perpetua’ implica aprender a aprender, cambiar con el cambio (cuando no se puede anticiparlo o contribuir a la emergencia de nuevas tecnologías y de nuevos usos), crear y contribuir a por lo menos tres niveles claves: 1) el individuo en red, sus relaciones con los grupos escogidos o forzados a los cuales está conectado y el manejo de sus relaciones sociales (identidad, reputación, etc.); 2) las actividades profesionales con un ojo sobre los cambios inevitables y una visión amplia para preparar transiciones y evitar saltos dolorosos; 3) el espacio social y colectivo en el cual hace falta saber cuidar su privacidad de los ataques de ‘Big Brother’ y de sus hermanas, las grandes empresas privadas, así como relacionarse con otros para lanzar movimientos creativos y/o de protesta, a favor de causas o en contra de abusos para sacar todo el provecho que se puede de la oportunidad que brindan las TIC de organizarse sin organización.

LINKS
Henry Jenkins
http://www.projectnml.org

Proyecto New Media Literacies
http://newmedialiteracies.org

Curso de literacía digital de Microsoft
http://www.microsoft.com

Literacía digital según Educause
http://www.educause.edu

Por Francis Pisani en El universo Leer más...

La literatura comparada y los nuevos estudios culturales en Valencia

Concretamente en un simposium de Literatura comparada que se celebrará en Valencia durante los días 24, 25 y 26 de noviembre y con un conjunto de ponentes de reconocido prestigio.

Aquí tienes la información más relevante y el enlace a la página oficial.


El Área de Teoría de la Literatura y el Departamento de Teoría de los Lenguajes y Ciencias de la Comunicación de la Universitat de València, en colaboración con otras universidades, convocan el I Congreso sobre Literatura Comparada. Su objetivo es someter a debate los profundos desplazamientos ocurridos en el campo de la literatura comparada a causa de un conjunto de movimientos teóricos (teoría queer, deconstrucción, postcolonialismo, etc.) y de acontecimientos históricos (ecología, globalización, movimientos migratorios, etc.) que se han convertido puntos de referencia ineludibles. Se persigue interrogar la manera en que las crisis que estamos viviendo en las últimas décadas (cambio climático, crisis económica mundial, reivindicación de la diferencia sexual, etc…) han conducido a un replanteamiento de los principios y los fundamentos de la literatura comparada. De este modo, este congreso se propone llamar la atención sobre el hecho de que esta disciplina no puede seguir dando la espalda a toda esa serie de programas teóricos, activismos sociales y transformaciones del sujeto, que necesariamente han hecho saltar por los aires los límites de las disciplinas humanísticas. Al mismo tiempo, este congreso reclama la necesidad, por las mismas razones aducidas, de plantear el comparatismo entre las diferentes semióticas (literatura, cine, filosofía, historiografía, etc…) dentro de unas coordenadas que se hallen más allá de las concepciones esencialistas de los diferentes géneros discursivos.

Este congreso cuenta con la participación de los siguientes ponentes plenarios: Manuel Asensi, Giulia Colaizzi, José Domínguez Caparrós, Francisco Chico Rico, Beatriz Ferrús, Antonio Monegal, Benita Parry, Antonio Penedo, Franca Sinopoli, Meri Torras, Jenaro Talens, Darío Villanueva.

Página oficial Leer más...

Civinova, la cultura y las rdes sociales de la mano y con apoyo ministerial

Civinova es una red social de nueva creación, cuyo mayor encanto radica en que está destinada a usuarios interesados en un espacio online netamente dedicado a la cultura. Presume de ser la primera de este tipo en nuestro idioma y sus creadores —Cristóbal Villalobos, Jesús Nieto e Iban Munárriz, malagueños y periodistas y escritores de profesión— han apostado por esta iniciativa innovadora que “combina la potencialidad de las nuevas tecnologías en el mundo de las redes sociales con una revista cultural autorizada por el Ministerio de Cultura para integrar a escritores, pintores y músicos con su público”.

En palabras de Jesús Nieto, “el mundo de la cultura todavía no ha sido capaz de usar provechosamente los recursos que oferta el mundo digital”. De ahí la necesidad de un proyecto como Civinova, el cual está dispuesto a atraer tanto a profesionales de distintos ramos asociados a la cultura —escritores, editores, agentes, músicos, pintores, galeristas…—, como a aficionados o a cualquiera con inquietudes artísticas. De este modo, como así señaló Nieto durante la presentación del sitio, “prestigiosos autores podrán compartir con sus lectores o con autores noveles sus creaciones, sus preocupaciones o sus sugerencias en torno al arte, el pensamiento o la cultura”.

Entrar a formar parte de Civinova es muy fácil. No hay más que registrarse como en cualquier otra red social. El sitio se divide en diferentes gremios y grupos: Arte, Ciencia, Cine, Literatura, Música, Filosofía, Bellas Artes, Fotografía, pintores, escritores, músicos…, entre los principales.

Cualquiera desde su perfil o desde el apartado ‘Obras’ puede dar a conocer y compartir sus trabajos, ya sea un texto, una fotografía o una pieza musical. Las obras literarias se soportan en los formatos TXT, RTF, DOC y PDF; las imágenes en JPG, PNG y GIF; por último, los archivos de audio se suben en formato MP3 para su correcta reproducción en la página. También se admiten otros formatos como archivos comprimidos en ZIP o PDF para partituras.

Para realizar una búsqueda es necesario acceder a los distintos gremios, donde están clasificadas las obras. Muchas de ellas son de acceso libre para cualquier visitante, mientras que los autores de otras prefieren que solo sean visibles para usuarios registrados, miembros de un determinado grupo o, simplemente, sus amigos.

El registro al sitio también da la posibilidad de crear un blog personal, confeccionar un listado de favoritos, mensajería privada o la participación en grupos y foros, además de otros. Civinova es, aparte de todo esto, una revista cultural, un sello editorial de obras contemporáneas y un hosting para alojamiento y creación de páginas culturales.

El sitio cuenta también con su rincón en Facebook y en Twitter.

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Vía: Blog Anika entre libros y ADN.es

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Aprender a Pensar, de Profes punto net, una nueva herramienta educativa

Algunos grupos editoriales están entendiendo el sentido de internet en este siglo XXI y ya van incorporando desde hace un tiempo proyectos y experiencias que facilitan el trabajo en las clases con las herramientas 2.0. Este es el caso de la editorial SM. Nos falta un salto en el vacío y que los libros de texto se esfumen, finalmente, de la práctica docente. Pero eso no lo van a hacer las editorales por sí mismas, necesitarán un empujón visceral de los docentes y algún otro de la administración. ¿A qué esperamos?

APRENDER A PENSAR es un nuevo portal asociado a Profes.net desde el que podrás aprovechar las posibilidades de los blogs para reflexionar sobre los temas educativos, filosóficos o científicos de tu interés o para extender la reflexión a tus alumnos como un recurso didáctico más. En APRENDER A PENSAR formarás parte de una red social de profesores donde compartir contenidos y experiencias, profundizar en los temas que más te interesen y obtener recursos para tus clases.

Te invitamos a formar parte de esta nueva comunidad educativa:

- Entra en www.aprenderapensar.net y paséate por nuestros blogs. No te pierdas los artículos de José Antonio Marina, inspirador de esta iniciativa.

- Crea tu blog. Nosotros resolveremos tus dudas técnicas y orientaremos tus primeros pasos.

- Crea una Bitácora de clase y utiliza este espacio para que tus alumnos discutan, escriban o hagan trabajos en grupo, para subir documentos, o integrar vídeos, fotos o música…

Líneas de trabajo en Aprender a Pensar

Las líneas de trabajo son las áreas en las que hemos ordenado los blogs. Crea tu blog en la que más te interese:

Filosofía y pensamiento: comparte tu reflexión sobre filósofos, corrientes de pensamiento, lenguaje, ética, religiones… Ver línea

Fronteras de la Ciencia: consideraciones sobre bioética, neurociencia, ecología, cosmología… Ver línea

Pensar el arte: ahondamos en las distintas manifestaciones artísticas (cine, literatura, música, pintura, poesía…), pensando sobre ellas y a través de ellas. Ver línea

Tendencias sociales: te invitamos a reflexionar sobre las claves de una sociedad en continua evolución: interculturalidad, sostenibilidad, globalización, medios de comunicación… Ver línea

Repensar la educación: aporta tus ideas sobre el aprendizaje, la didáctica, la evaluación, las TIC en el aula, la innovación educativa… Ver línea

Bitácora de clase: utiliza el blog como herramienta didáctica; tus alumnos podrán incorporar sus propias aportaciones, y participar en discusiones y debates. Ver línea

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La educación se debate

Que quieres debatir tienes un sitio de calidad donde hacerlo. He descubierto este CITAS que es una buena plataforma para contactar con quienes tienen tus mismas preocupaciones.

Debate del mes  Entra en el debate abierto de este mes y participa.

Histórico de Debates  Todos los debates hasta la fecha ordenado por meses.

Otros foros  Todos los foros.

Foro de Sugerencias  Comparte con todo el mundo las sugerencias sobre temas a tratar o sobre cualquier tema relacionado.

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Las competencias básicas nos lían

Nos lían las competencias básicas. No hay un profesor de competencias básicas pero la ley nos dice que lo importante es que los alumnos cuando acaban la ESO han de ser competentes, es decir, tienen que haber alcanzado un nivel competencial suficiente no en matemáticas o en lengua o en tecnología o en inglés o en dibujo, ... Los alumnos han de ser competentes para la vida: comunicación, metodologías, habitos personales y sociales. Claro que los profesores con los que contamos no son profesores de estas competencias, son profesores de diferentes materias. Alguien deberá, o debería velar para que desde las diferentes materias se aborden los contenidos competenciales y en teoría esa labor debería estar cubierta por una programación equilibrada de los contenidos de las diferentes asignaturas y un análisis transversal de las mismas.

Pero en la práctica los libros escogidos por los profesores de cada uno de los departamentos no guardan ninguna línea común ya que corresponden a diferentes editoriales y planificaciones. Para colmo la opción metodológica basada en libros de texto está en crisis actualmente debido al auge de internet que los hace absolutamente innecesarios.

Así que repaso lentamente estas competencias básicas y pienso en mi instituto y me digo vaya Javier, vaya, ¿quién y cómo se ocupa de la competencia que hace referencia al tratamiento de la información y a la competencia digital, quién? y mi pregunta se pierde en el aire. Sobre todo porque cada año desde el trabajo en mi asignatura de castellano,(siempre a pesar del instituto, no gracias a él) he tenido que empezar de cero en este aspecto siempre que he tenido nuevos alumnos, da igual que hayan sido de primero de ESO, o segundo, o tercero, o cuarto, o bachillerato. Cada año, con alumnos nuevos para mí, he tenido que empezar de cero. Eso significa que a pesar de que teóricamente entre todas las asignaturas los alumnos tendrían que haber adquirido algunos conocimientos tic, en la práctica en mi instituto no es así.

Y ahora viene la gran pregunta. ¿Es coherente que puesto que los alumnos a los que tengo que dar clase no adquieren de ninguna de las maneras esa competencia tic, me plantee yo hacer desde mi asignatura de lengua castellana un trabajo orientado a que los alumnos al finalizar la ESO hayan adquirido el nivel competencial adecuado en lo referente a las tic? Para mí la respuesta es muy clara ya que una asignatura como castellano tiene fuertes vinculaciones con el tratamiento de la información y el trabajo de las capacidades comunicativas y claramente se puede hacer un todo entre ambas competencias: las tic son el instrumento, la comunicación y el lenguaje es el contenido.

Si alguien quiere saber más sobre este tema le invito a seguir esta caza del tesoro. Leer más...