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Artículo 1. Creación del distintivo de calidad.Leer más...
Se crea un distintivo de calidad SELLO ESCUELA 2.0, para el reconocimiento público del compromiso de una empresa o entidad o de la vinculación de un producto o servicio con el desarrollo y mejora de la calidad educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC).
Artículo 2. Requisitos.
1. El distintivo de calidad SELLO ESCUELA 2.0 podrá concederse a cualquier empresa o entidad, pública o privada, que asuma un compromiso firme e inequívoco con el desarrollo y mejora de la calidad educativa mediante el uso de las TIC, así como a productos y servicios susceptibles de comercialización que sirvan a dichos objetivos.
Se entenderá que contribuyen a la mejora de la calidad educativa mediante el uso de las TIC, las empresas y entidades, así como los productos y servicios que participen en el desarrollo del Programa Escuela 2.0 y, en concreto, las que persigan los siguientes fines:
a) Desarrollar nuevas experiencias de utilización de las tecnologías en asignaturas de ámbito general con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza.
b) Acelerar la asimilación, adopción y utilización, por parte de los estudiantes y profesores, de las herramientas de la sociedad de la información como elemento habitual del entorno en que vivimos en todas sus facetas.
c) Facilitar a los niños con dificultades de aprendizaje la utilización de contextos educativos con las nuevas tecnologías en los que encuentren entornos adaptados a sus características y estilos de aprender.
d) Desplegar operativamente medios tecnológicos necesarios aplicados a los entornos educativos, con las especificidades particulares de cada territorio.
e) Soportar las condiciones previamente establecidas de soporte, atención al usuario, garantía, adaptación, integración y personalización a cada territorio.
f) Orientar y potenciar el desarrollo y soporte a asignaturas y contenidos curriculares utilizando los nuevos medios tecnológicos, con el objetivo de enriquecer la calidad de la enseñanza con los nuevos recursos que la tecnología pone a nuestra disposición.
g) Integrar los ordenadores portátiles y el resto de los componentes del aula digital en la actividad cotidiana de los estudiantes y profesores, mediante la utilización didáctica de contenidos y actividades en las que éste constituya parte de la metodología didáctica.
h) Poner a disposición del profesorado las herramientas necesarias para permitir la planificación didáctica y su posterior utilización, tanto desde el punto de vista de equipamiento como desde el de los contenidos.
i) Propiciar experiencias de carácter integrador que reduzcan la brecha digital entre colectivos desfavorecidos, facilitando el acceso de los individuos a la sociedad de la información desde sus entornos de educación habitual.
3. En el caso de productos de tipo software o servicios prestados por Internet, deberá acreditarse que todas sus interfaces y opciones puedan utilizarse en español, así como en las lenguas cooficiales en las Comunidades Autónomas o que, en su caso, se proporcione o permita la traducción a dichas lenguas sin costes económicos añadidos. Así mismo, y en su caso, el producto o servicio debe reunir las condiciones mínimas de accesibilidad establecidas por el Consorcio World Wide Web (W3C).
“La recuperación de la autoridad. Crítica de la educación permisiva y de la educación autoritaria“.
El autor nos explicó de forma magistral y muy didáctica la necesidad de precisar el significado de autoridad, los motivos que causaron el hundimiento de la autoridad en las instituciones y por qué es necesario recuperar la autoridad.Antaño las instituciones como la escuela, la familía, el poder judicial, etc, tenían prestigio y poseían una autoridad por el hecho de ser tales instituciones. Sus representantes disfrutaban entonces de una autoridad heredada de la institución (el profesor, el padre de família, el juez…).
A partir del desprestigio de estas instituciones, se ha perdido esa autoridad heredada y ahora los docentes contamos sólo con la autoridad personal, que algunas personas tienen o trabajan y otras no tienen o les cuesta más.
Hay que prestigiar de nuevo a la institución educativa pero sin volver al autoritarismo ni caer en la permisividad. De este modo los docentes volveremos a disponer de autoridad heredada y:
“Se acabó la época del profesor aislado. ¡Quien educa es todo el centro!”
Así de tajante se mostró José Antonio Marina en cuanto a la labor del profesorado. Es necesario trabajar como todo un centro. Quien educa es el claustro. Si un profesor sufre un problema de indisciplina en una de sus clases, no es sólo problema suyo, es un problema de todo el claustro. Así nos sentiremos más arropados y seremos más eficaces.
Nuestros centros tienen que ser “centros inteligentes“, concepto ligado a la teoria de las sociedades inteligentes del autor, donde los individuos no miran sólo por su bien privado sino que también se preocupan del bien público, del colectivo del que forman parte. Es bastante llamativo el hecho de que esta teoria de las sociedades inteligentes ha interesado más a las empresas de nuestro país que a los centros educativos.
También comentó que el equipo educativo básico consiste en familia y docentes y que tenemos que trabajar juntos.
Existe una sensación generalizada de desánimo y un sentimiento de miedo entre el colectivo docente. Hay que superar todo esto y hay que valorar también las cosas buenas que se hacen en educación y la innovación que se lleva a cabo. Basta ya de queja sistemática y de discusiones estériles. Toda la sociedad debemos implicarnos activamente en la educación de hijos/alumnos/ciudadanos.
¿Cómo? No resulta fácil responder a esa pregunta pero podemos empezar por educar en equipo, tal como está explicado en el apartado anterior: trabajar con el resto de profesores, como todo un centro y trabajar codo con codo con las famílias.
José Antonio Marina, autor de este y muchos libros más, profesor catedrático de bachillerato y filósofo, pasa a la acción escribiendo artículos y libros como el aquí comentado, pero además ha puesto en marcha dos iniciativas educativas dirigidas a docentes, padres y sociedad:
Él dijo que es necesario que se cumplan unas normas de convivencia imprescindibles para la educación. En los centros educativos se ponen varias normas que quizá algunos profesores no consideran imprescindibles (llevar gorra o mascar chicle en clase). Mi pregunta fue:
“¿Debemos los docentes acatar y hacer cumplir esas normas, que ha puesto el centro, y que quizá no estemos del todo de acuerdo con ellas?
Sobre todo teniendo en cuenta, como dijo él que “debemos trabajar como todo un centro”.
Respondió diciendo que las normas a menudo se infringen y que hay que preguntarse si realmente estan alterando la buena marcha. Después añadió que las normas deben discutirse. Si los alumnos participan en la elaboración de las normas del centro se sienten más comprometidos y es más probable que las acaten. Nos recomendó que dedicáramos las primeras clases a discutir las normas de comportamiento. Los niños y adolescentes no encuentran soluciones hasta después de darle muchas vueltas a un asunto. Dejemos pues que les den las vueltas que necesitan.
“¿Cómo puede ayudar la educación emocional, bastante ausente en nuestro sistema educativo, a recuperar la autoridad?”
Me dijo que la educación emocional estaba bien pero que había que precisar e ir más allá. En su libro habla de educar el carácter, es decir, educar las emociones pero también con cuestiones éticas y morales. Lo ilustró con un ejemplo muy acertado: la empatía es una habilidad emocional que está muy bien pero ¡los timadores gozan de muchísima empatía!
Por si no sabes qué es el programa Erasmus. Y qué propuestas tiene programadas. Las becas que se pueden solicitar.
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De asistir a clase incluso los sábados por la mañana a las actuales agendas repletas de actividades extraescolares han pasado 50 años.
El Archivo de la Experiencia es un proyecto en el que los españoles y las españolas son los auténticos protagonistas. Los testimonios dan voz a acontecimientos públicos y privados que conforman un mosaico en el cual se refleja nuestra historia reciente: quienes fuimos, quienes somos y quienes deseamos ser.
Muchos de nuestros abuelos apenas pudieron asistir al colegio debido a la miseria en que España estaba sumida.
La tabla del cuatro, los ríos de España, las capitales de Europa, los animales de sangre fría, las reglas ortográficas…
Hasta la mitad del siglo XX muchos colegios públicos consistían en un solo maestro frente a una clase con alumnos de todas las edades.
La enseñanza privada en España ha estado principalmente en manos de la Iglesia Católica, lo que le ha supuesto una gran influencia social.
El descubrimiento del mundo reflejado en una pizarra es una experiencia que marca a las personas para siempre.
El Archivo de la Experiencia es un proyecto en el que los españoles y las españolas son los auténticos protagonistas. Los testimonios dan voz a acontecimientos públicos y privados que conforman un mosaico en el cual se refleja nuestra historia reciente: quienes fuimos, quienes somos y quienes deseamos ser.
El Archivo de la Experiencia es un proyecto en el que los españoles y las españolas son los auténticos protagonistas. Los testimonios dan voz a acontecimientos públicos y privados que conforman un mosaico en el cual se refleja nuestra historia reciente: quienes fuimos, quienes somos y quienes deseamos ser.
Muchos hombres y mujeres españoles tuvieron que posponer su formación escolar primaria debido a la falta de recursos que sufrieron de niños.
El Archivo de la Experiencia es un proyecto en el que los españoles y las españolas son los auténticos protagonistas. Los testimonios dan voz a acontecimientos públicos y privados que conforman un mosaico en el cual se refleja nuestra historia reciente: quienes fuimos, quienes somos y quienes deseamos ser.
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El franquismo era paternalista con la educación de los mayores. Sólo con la llegada de la democracia se puso en marcha una formación cultural y de base.
El Archivo de la Experiencia es un proyecto en el que los españoles y las españolas son los auténticos protagonistas. Los testimonios dan voz a acontecimientos públicos y privados que conforman un mosaico en el cual se refleja nuestra historia reciente: quienes fuimos, quienes somos y quienes deseamos ser.
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Aquí encontrará otros testimonios relacionados con el subtema que usted ha seleccionado.
De la primera vida a la segunda vida ¿Una perspectiva a futuro?
Indice del libro:
Prologo (escrito por Juliana Boersner lo puedan descarga desde aquí.)
Primera Parte.
Del tiempo de la conexión a la conectividad de la gente.
- Introducción:
Capítulo I
Aquella Internet que inició el cambio.
Capítulo II
La Web: Posibilidades y limites del enredarse
Cap III
La Web hoy. Estructura de datos y formas de recuperación de la información. Problemas y riesgos. Los motores de búsqueda y la encontrabilidad.
Cap. IV
La Web semántica. Estructura y modelos de representación del conocimiento. Clasificaciones: Taxonomías y folksonomías.
Cap. V.
Hacia una Web menos tonta. La Web y la inteligencia distribuida.
Cap. VI
Las nuevas formas de lectura y la comprensión lectora en los nuevos soportes.
Cap. VII
Los problemas de accesibilidad y usabilidad general de la Web. Las singularidades cognoscitivas y la diversidad.
La Web semántica como forma dinámica de un mejor acceso para todos.
Conclusiones
Perspectivas a futuro.
Segunda Parte.
Análisis de los recursos y aplicaciones didácticas de la web 2
Introducción
Capitulo I
La enseñanza y el aprendizaje en tiempos distribuidos
Capitulo II
LOS BLOGS y la recuperación de la escritura
Capitulo III
La imagen y el video.
Capitulo IV
Las redes sociales y ese oscuro objeto a compartir.
Capitulo V
Trabando y compartiendo la información
Capitulo VI
El concepto de participación y la Web 2
Conclusión 2.0
Tercera Parte
Intervenciones didácticas.
El centro de recursos organizado como herramienta didáctica (CRO).
Un modelo de enseñanza de las tics en la universidad.
Cómo generar el proyecto.
Nativos e inmigrantes. Una experiencia transversal.
Modelo de curso: Un viaje por la Web 2
Conclusiones y Perspectivas para el futuro
Apéndice
La tecnología informática, sus implicancias psicosociales y posibilidades para el sujeto del conocimiento. Tecnologías lúdicas, tecnologías del aprendizaje
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